Directora Académica UST

El concepto de "LifeLong Learning" también conocido como "Aprendizaje Permanente", se discute desde hace ya varias décadas, principalmente en las sociedades económicamente más avanzadas agrupadas en la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (Ocde). Esta organización, en conjunto con la Unesco, lo destacan como la puerta del siglo XXI, donde cualquier momento puede transformarse en una oportunidad para aprender y desarrollar las capacidades de un individuo, dejando así atrás definiciones que se refieren al aprendizaje como un proceso formal, limitado a una etapa específica de la vida.

Por lo tanto, para el "Aprendizaje permanente" o "Formación a lo largo de la vida", el capital humano constituye un elemento crucial para el desarrollo sostenible de un país o región. De hecho, durante los últimos 50 años la innovación, los constantes cambios del mundo actual y la incorporación de nuevas tecnologías han producido un profundo efecto en las necesidades y estilos de aprendizaje, donde nuestras interacciones diarias con los demás y con el mundo que nos rodea resultan fundamentales en la adquisición de conocimiento.

Esto conlleva importantes beneficios personales, sociales y profesionales, tales como aumento de la creatividad y la innovación, así como el fortalecimiento del espíritu emprendedor y una mayor empleabilidad.

Hacia allá apuntan algunas iniciativas como el Proyecto Tuning, el cual busca homogenizar la enseñanza superior de manera de asegurar un sistema educativo de calidad, que instruya competencias de nivel internacional, con criterios y estándares de medición que permitan una mayor movilidad, tanto de alumnos como de docentes.

En definitiva, resulta fundamental promover el concepto "LifeLong Learning", ya que un proceso continuo de aprendizaje nos permitirá vincularnos y adecuarnos con mayor fluidez a los nuevos desafíos que enfrentamos a diario como sociedad.

Katherine Hetz

Espacio Recreo cuenta con talleres de estimulación temprana, de 0 a 6 años; habilidades precursoras de la lectura, de 4 a 6 años; reforzamiento inglés, de 6 a 17 años; inglés preescolar, de 4 a 6 años; habilidades sociales, de 7 a 12 años; arte y patrimonio cultural, de 7 a 12 años; actividad física y desarrollo personal: ciclo karate, de 12 a 18 años; diseño y publicidad, de 14 a 18 años y habilidades para la educación superior, de 14 a 18 años. "Los grupos son reducidos, de cuatro a cinco niños más el monitor y un apoyo si fuese necesario. De esa forma, llevamos a cabo un trabajo muy personalizado y familiar, donde nos fijamos en cada detalle", explica Claudio Barrientos.

Hace nueve meses abrió sus puertas en Valdivia Espacio Recreo, un centro de estimulación para el desarrollo infantil y juvenil que aborda dos áreas: intervención clínica y talleres transversales.

El área de intervención clínica se divide en terapia ocupacional, psicología y fonoaudiología, mientras que el área de talleres se divide en habilidades sociales, taller de inglés para preescolares, taller de estimulación temprana, habilidades precursoras de la lectura, entre otros, los que son dirigidos por profesionales especializados en las distintas áreas que desarrollan.

Claudio Barrientos es diseñador gráfico y en el centro se desempeña como coordinador de artes, mientras que Loreto Vallejos es terapeuta ocupacional y trabaja como coordinadora técnica, junto a un equipo compuesto por una fonoaudióloga y psicóloga, equipo que atiende a niños y jóvenes hasta los 18 años de edad.

¿Cuáles fueron las motivaciones para dar vida a Espacio Recreo?

-Claudio siempre estuvo ligado al área educativa con talleres y yo también, pero desde la parte clínica. Trabajamos todo el tiempo con niños principalmente en primera infancia, por lo que quisimos unir la educación con lo clínico, dándole un enfoque terapéutico.

¿Con quiénes trabajan a diario en Espacio Recreo?

-Con niños y jóvenes que presentan o no alguna discapacidad o rezago en el desarrollo. En nuestra realidad escolar se pesquisa bastante las dificultades de aprendizaje que tienen los niños. Los contextos educativos muchas veces son bien exigentes. Entonces, a los niños se les dificulta -a algunos más que a otros- tomar el ritmo y necesitan ciertos apoyos. Esa es el área que queremos cubrir: apoyar las necesidades que surgen principalmente en el contexto educativo, pero también en las familias.

¿Cómo desarrollan ese trabajo en conjunto?

-Trabajamos de la mano con ellos, formando una triada: Espacio Recreo, familia y colegio, articulando nuestro trabajo. El espacio físico es aquí, pero hacemos harto terreno en los colegios, porque es importante conocer el contexto en el que ellos están estudiando, porque hay harto que hacer ahí: modificaciones, sugerencias, adaptaciones, etc., mientras que ellos en la casa también tienen que replicar ciertas actividades que nosotros hacemos acá, potenciando el trabajo con la familia.

¿Cuál es su enfoque?

-Es el desarrollo. Más allá de si un niño o joven tiene o no una necesidad educativa especial, estamos en capacidad de recibirlos a todos, porque ellos están en igualdad de derechos de acceder a educación y a algún tipo de tratamiento. Para nosotros, todos son iguales.

¿Cómo es el trabajo que realizan desde que llega un niño?

Cuando llegan con un diagnóstico comenzamos a establecer lineamientos de tratamiento. Por ejemplo, si el niño tiene un espectro autista o es asperguer, empezamos a establecer qué áreas necesita apoyar más: si es más colegio, más familia, habilidades sociales, autonomía, etc. Mientras que cuando no hay diagnóstico, existe la sospecha de alguna patología y hacemos una evaluación más profunda con el equipo de profesionales, dependiendo del caso, con la aplicación de una batería de evaluación. Ahí se establece un diagnóstico y se parte el trabajo. Los diagnósticos igual los apoyan neurólogos y siempre son hartos profesionales involucrados.

¿Cómo es la comunicación que tienen con las familias?

-Trabajamos harto la comunicación con la familia a través de informes, evaluaciones que corresponden a intervención clínica y los de desempeño, que son para talleres transversales. Cada niño se lleva un informe al comienzo del taller y a mitad de las dinámicas, tiene un informe con sugerencias para el hogar. El clínico es más técnico, pero igual hay uno, en el que se incluyen baterías de evaluación. Hay una relación cercana con la familia, para que haya una continuidad.